课程名称：应用电子技术专业《智能电子产品营销与策划》
授课教师：信息工程学院黄煜栋
以学生为中心，以MOOC资源为基础，以多种通信手段为辅助，授课教师构建起基于SPOC的混合式教学模式，课程特色鲜明，主要有三个方面的创新：
一、基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂在线教学设计
开课前一周，授课教师对学生进行了线上教学问卷调查，发现工科类学生对于智能电子产品营销的相关知识储备基本为零，但学生都有“互联网+”的意识，多数学生认同线上学习模式，认同课程内容的实用性。
课程开设的学情分析图
在第一次开课前，授课教师组织学生学习了中国大学MOOC的《营销策划》课程，并提前让学生学习了“职教云”上本课程第一章节第一课的相关视频与资料，为之后实施“翻转课堂”教学打好基础。
学习中国大学MOOC《营销策划》课程
职教云上《智能电子产品营销与策划》课程的课程设计
在线授课过程中，授课教师以职教云SPOC为主要平台，辅助微信、QQ等手段，采用在线翻转课堂教学模式，充分把课堂话语权交给学生，让同学们针对各个主题或各抒己见、或小组协作讨论，激发学生作为学习过程主体的自主性、积极性和创造性，从而取得最佳的学习效果。
学生总结的课程评价统计图
二、基于学生中心的教学互动设计
由于无法实现面对面的师生交流，为吸引学生的专注度，授课教师在课程设计中安排了多频次的师生、生生互动环节，让课堂动起来。如在讲解“智能电子产品营销策略”专题时，共有11次教学互动，采取了提问、讨论、投票、头脑风暴等多种形式，平均每11分钟有一个互动环节。
教学过程中设计了11个互动环节
在课程导入阶段，为提高学生学习的兴趣，结合营销理念，授课教师在“职教云”提问：“酒香不怕什么”？几乎全班同学都在微信群发言。看似简单的问题，却能达到3个效果：①让学生习惯交互使用职教云平台和微信群；②让学生聚焦课堂，避免了之前课程总体介绍环节后学生走神；③用通俗易懂的提问引人课程，提高学生积极性。
在知识点总结环节，为了让学生认识到营销的地位，提出讨论问题“你的身边有哪些产品因为宣传不够，而不被大家认同，但你自己是非常认可的”，以此来解决本课的教学重点——营销策划的重要性。
通过11个提问、讨论、投票等环节的互动交流，学生在潜移默化之间掌握了本节课的知识重点与难点，有效地解决了在线授课的交流痛点。本次课后有多位学生通过微信文字或微信电话与教师探讨课程中的知识点。
三、基于校企合作的多元化考核评价设计
授课教师对学生的在线学习进行多元化考核评价，将课内课外、学习过程与学习结果相结合，学生、教师、工匠三方共同参与评价。在课前让企业工匠进行了账号认证，随时可以进入课堂进行听课、评课，很好地解决了之前线下授课中企业听课难的问题。
本次课程邀请了浙江知行教育有限公司的市场部经理刘艺、杭州鲸徒科技有限公司业务拓展部主管林浩作为企业工匠进行了点评。对学生的考核评价，课前、课中、课后三环节各占10%、70%、20%，其中最重要的课中考核部分由课堂表现、“职教云”在线评价、企业工匠评价、学生互评、教师评价等多方面组成。通过实施基于校企合作的多元化考核评价方式，学生学习的自觉性提升明显，本次课程目标的达成度明显提高。
授课教师简介：
黄煜栋，副教授，省级优秀教师，省级高职高专专业带头人，省大学生技能竞赛评审组专家，杭州市大学生创业导师。从教15年，坚信“每一个学生都是一把锁，一定能找到打开他们的钥匙”。近三年来，荣获省创新创业微课大赛特等奖、省教师技能竞赛二等奖，指导学生荣获省大学生电子商务大赛(技术类)一等奖，省大学生职业规划大赛(创业实践类)一等奖等。
